مباني نظري و پيشينه رويكردهاي يادگيري

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه پژوهش رويكردهاي يادگيري

در 38 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

محيط هاي يادگيري

معمولا با توجه به شيوه تدريس معلمان و جايگاه دانش آموزان در فرايند يادگيري مي توان در مدارس و نظامهاي آموزشي چند رويكرد را مشخص و از هم متمايز كرد:

1-رويكرد رقابتي

شعار يك كلاس رقابتي اين است كه: اگر تو ببري من مي بازم و اگر من ببرم تو مي بازي. دانش آموزان در اين كلاسها به دلايل مختلف با يكديگر رقابت مي كنند، نمره، تعيين و شناخته شدن در نظر معلم، كارهاي افتخاري كلاس(مثل مبصر شدن) زنگ تفريح اضافه و هر نوع جايزه اي كه به نظر معلم براي انگيختن دانش آموزان به كار مناسب باشد(اليس و والن، ترجمه رستگار و ملكان، 1379).

بديهي است در كلاسهاي رقابتي براي دانش آموزاني كه معمولا يا غالب اوقات بازنده است بسيار سخت است.

2- رويكرد انفرادي

در اين محيط ها هر يك از دانش آموزان با بقيه تفاوت دارد و موفقيت و يا شكست آنان ارتباطي با ديگران ندارد در نتيجه دانش آموز خود مسئول يادگيري خود است. شعار كلاس انفرادي ممكن است چنين باشد: ما همه در اين كار تنها هستيم، دانش آموزان از همكلاسي هاي خود توقع كمك و حمايت ندارند، معلم مرجع اصلي آنهاست و اين نقص اصلي يادگيري انفرادي است زيرا يادگيري اساسا يك فعاليت اجتماعي است همانطور كه پياژه نشان داد: بيشتر آموخته هاي مهم، حاصل تعامل با ديگران است(رستگار و ملكان، 1379).

3- رويكرد مشاركتي

در اين محيط دانش آموزان از طريق همكاري و مشاركت و در قالب گروهها به يادگيري مي رسند و در قبال يادگيري احساس مسئووليت مي كنند. زمانيكه همكلاسشان نياز به كمك داشته باشند به كمك آنها مي شتابند و موفقيت ديگران، موفقيت آنها و شكست ديگران شكست آنها محسوب مي شود. شعار كلاس همياري اين است: يا همه نجات مي يابيم يا همه غرق مي شويم در كلاس همياري دانش آموزان به جاي اينكه معلم را مرجع اصلي بدانند به همكلاسهاي خود به عنوان مرجع مهم و با ارزش دانش نگاه مي كنند(قلتاش، 1383).

ويژگي هاي يادگيري مشاركتي

سيف(1379) ويژگي هاي يادگيري مشاركتي را به شرح زير معرفي مي نمايد:

....

ديدگاههاي عمده در يادگيري مشاركتي

قدرتي(1380) ) چهار ديدگاه علمي مهم را كه عامل اثربخش روش يادگيري مشاركتي اند را به اين شرح بيان مي دارد:

الف) ديدگاه انگيزشي؛

ب) ديدگاه انسجام اجتماعي؛

ج) ديدگاه شناختي؛

د) ديدگاه رشدي.

ديدگاه انگيزشي

تاكيد اين ديدگاه نخست بر پاداش و ساختارهاي هدف است كه تحت تاثير اين پاداشها و ساختارهاي هدفمند دانش آموزان به يادگيري مي پردازند. ساختارهاي مشاركتي موقعيتي را ايجاد مي كنند كه اعضاي گروه از طريق آن موقعيت مي توانند به هدفهاي شخصي برسند(جانسون و جانسون، 2000).

 نمره دادن رقابتي و روش پاداش در كلاسهاي سنتي، هنجارهايي را بوجود مي آورد كه در تضاد با تلاشهاي تحصيلي اند، اين مساله انتقاد متخصصان انگيزش از اين كلاسهاي درس سنتي برانگيخته است زيرا وقتي موفقيت يك دانش آموز شانس موفقيت ديگران را كاهش مي دهد، آنها احتمالا به اين هنجارها معتقد مي شوند كه موفقيت سطح بالا مخصوص دانش آموزان خاصي است كه دست پرورده معلم هستند.

اساس تجربي ديدگاه انگيزشي يادگيري مشاركتي

شواهدي از كاربرد علمي يادگيري مشاركتي در مدارس راهنمايي وجود دارد كه اين ادعاي متخصصان انگيزش را تاييد مي كند كه پاداشهاي گروهي و ساختارهاي هدفمند پيشرفت تحصيلي را در اين روش افزايش مي دهد. ...

...

ديدگاه رشدي روش يادگيري مشاركتي

 از اين نظر فعاليت مشاركتي بين بچه ها باعث تحريك رشد مي شود زيرا بچه هاي همسن احتمالا داخل نواحي رشد تقريبي يكديگر عمل مي كنند و مدل قرار گرفتن در رفتارهاي مشاركتي نسبت به عملكرد به صورت انفرادي باعث پيشرفت آنها مي شود قهرماني(1387) ) ديدگاههاي پياژه ويگوتسكي و ساليوان را در مورد تشريك مساعي همسالان كامل مي كند وي نقطه نظرات مشترك طرفداران آنها را در زمينه يادگيري مشاركتي در موارد زير بيان مي كند:

1- از طريق بازخورد دو طرفه و بحث؛

2- همكاري بين اعضاي گروه؛

3- تجزيه ارتباط با همسالان؛

4- تعامل ميان اعضاي گروه.

روشهاي يادگيري مشاركتي

قهرماني(1387) ) در يك جمع بندي از تحقيقات انجام شده در زمينه يادگيري مشاركتي چند شيوه يادگيري مشاركتي را معرفي مي نمايد كه در تازه ترين تحقيقات به كار گرفته شده اند و اثربخشي خود را در دستاوردها نشان داده و مورد تاييد قرار گرفته اند.

اين شيوه ها عبارتند از:  

1- گروههاي پيشرفت تيمي دانش آموزان[1]

در اين شيوه دانش آموزان به گروههايي كه از 4 تا 5 نفر تشكيل مي شود تقسيم مي شوند. در اين گروهها دانش آموزان از لحاظ جنسيت، نژاد، زمينه هاي خانوادگي و فرهنگي، تجربيات قبلي و... متفاوت مي باشند.

1.Student teams-achievement devision

...

ب: سوابق پژوهشي (پيشينه داخلي و خارجي)

پيشينه تحقيق

تحقيقات انجام شده در داخل كشور

ايوبي(1377)پژوهشي با عنوان«مقايسه يادگيري هاي مشاركتي و يادگيري سنتي (متداول) بر پيشرفت تحصيلي و حرمت خود دانش آموزان دختر پايه سوم متوسطه رشته علوم انساني منطقه ده شهر تهران» انجام داد. اين تحقيق بر روي 46 دانش آموز دختر سال سوم دبيرستان صورت گرفت. نتايج بدست آمده حاكي از آن است كه يادگيري مشاركتي بيشتر از يادگيري سنتي موجب افزايش پيشرفت تحصيلي مي شود. علاوه بر آن يادگيري مشاركتي در مقايسه با يادگيري سنتي موجب افزايش حرمت خود دانش آموزان سه گروه آزمايشي گرديده است.

 مبين(1377 )پژوهشي با عنوان «تاثير روش يادگيري مشاركتي و يادگيري انفرادي بر پيشرفت تحصيلي زبان انگليسي دانش آموزان پسر سال سوم راهنمايي منطقه آموزش و پرورش بخش انار» از توابع رفسنجان انجام داد كه اين نتايج به دست آمد. پيشرفت تحصيلي دانش آموزاني كه با روش يادگيري مشاركتي به يادگيري پرداخته بودند بيشتر از دانش آموزاني بود كه با روش انفرادي به يادگيري پرداخته بودند همچنين در اين تحقيق مشخص شد كه در پيشرفت تحصيلي در تلفظ انگليسي بين دو گروه آزمايش و گواه تفاوت معناداري وجود نداشت(اكبري، 1378).

 كنعاني، 1378 به «بررسي تاثير روش تدريس مشاركتي در مقايسه با آموزش سنتي (سخنراني) بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر پايه اول متوسطه شهرستان رشت» پرداخت. اين پژوهش بر روي 100 نفر (50 دختر و 50پسر) از دانش آموزان انجام گرفت. نتايج بدست آمده نشان داد كه يادگيري مشاركتي بيشتر از يادگيري سنتي موجب افزايش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مي شود. ...

...

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود