پيشينه تحقيق و مباني نظري اثربخشي تدريس علوم تجربي

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

 پيشينه تحقيق و مباني نظري اثربخشي تدريس علوم تجربي  (فصل دوم)

در 34 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

آموزش و پرورش به طور مداوم نظرات و تفكّرات را مي سازد. تغييرات سريع و آگاهي ويژگي متمايز انسان است. اين ويژگي به فرايند آموزش و پرورش، به تدريس و يادگيري در حين ساخت و بازسازي افكار به احساسات، فرايندي شگفت انگيز و در حال تغيير مي بخشد. شاگردان با مغزي انباشته از تجارب از جمله طرح هاي پيچيده ي رفتاري كه مورد استفاده آنها در حين بزرگتر شدن است، وارد مدرسه مي شوند و تغيير شكل كلمات و همه ي آنچه كه برايشان معنا يافته را در خواندن و نوشتن تجربه مي كنند. براي اينكه بدانيم در مغز آنها چه نوع يادگيري حاصل شده و چه نوع آمادگي براي يادگيري وجود دارد، لازم است به درون ذهن شاگردان دقيق بشويم. ولي معلمان نمي توانند به درون اذهان بخزند و در آن جست و جو كنند. بنابراين مجبوريم آنچه را كه در درون اذهان مي گذرد از طريق آنچه كه مي توانيم بشنويم يا ببينيم استنباط كنيم. بنيان روابط مداوم ما با شاگردان حدس هاي آموزش يافته و آموخته شده است و با آن تلاش مي كنيم تصاويري از افكار شاگردان در مغزشان را دريابيم (جويس و همكاران، 1388، ص 32).

آنچه كه در آموزش و پرورش اهميت زيادي دارد آموزش دانش آموزان است. آموزش به مجموعه فعّاليت هايي گفته مي شود كه به يادگيري منجر مي شود. اين فعّاليت ها به وسيله معلم و دانش آموز توأما انجام مي شود، ولي در تجزيه  وتحليل نهايي، يادگيري كه نتيجه آموزش است به وسيله يادگيرنده صورت مي پذيرد؛ در واقع معلم، روش يادگيري را آموزش مي دهد نه صرفا موضوع درسي را. موفقيت در امر آموزش به عواملي چون معلم، وسايل آموزشي و يادگيرنده و تعامل آنها با يكديگر مربوط است (كديور،1387، صص 9-10).

پس هدف از آموزش ايجاد يادگيري در فراگيران است. بنابراين يادگيري و جريان آن، يكي از اركان اصلي برنامه تربيتي به شمار مي آيد. يادگيري اساس رفتار افراد را تشكيل مي دهد. فرد از طريق يادگيري با محيط خود آشنا مي شود، گاه در مقابل محيط ايستادگي مي كند، گاه از محيط براي تأمين نيازهاي خود بهره مي گيرد، گاه محيط را تحت تسلط و فرمان خود در مي آورد و زماني با آن سازگار مي شود. بنابراين توجه به اصول يادگيري در فعّاليت هاي تربيتي شرط اساسي موفقيت هر مربي است. يادگيري با عمل تدريس اتفاق مي افتد. عمل تدريس سلسله فعّاليت هاي مرتب، منظم، هدف دار و از پيش طراحي شده است. فعّاليتي كه هدفش ايجاد شرايط مطلوب يادگيري است. فعّاليتي كه به صورت تعامل و رفتار متقابل بين معلم و فراگير جريان دارد يعني ويژگي ها و رفتار معلم در فعّاليت ها و اعمال شاگردان تأثير مي گذارد وبالعكس از ويژگي ها و رفتارهاي آنان متأثر مي شود. به عبارت ديگر، تدريس عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طراحي منظم و هدفدار معلم براي ايجاد تغيير در رفتار شاگرد (بدري گرگري، 1390).

2-3 چهار ويژگي خاص تدريس عبارت است از:

الف- وجود تعامل بين معلم و دانش آموزان

ب-فعّاليت بر اساس اهداف معين و از پيش تعيين شده

ج- طراحي منظم با توجه به موقعيت و امكانات

د- ايجاد فرصت و تسهيل يادگيري ( شعباني،1391، ص11).

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود