مباني نظري و پيشينه رضايت تحصيلي

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري پايان نامه درباره رضايت تحصيلي

در 26 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

   رضايت از يادگيري الكترونيكي سطحي از عملكرد سامانه يادگيري الكترونيكي است كه كاربران پس از استفاده از آن مشاهده مي‌كنند. رضايت دانشجويان در محيط آموزش مجازي به عوامل ارتباطات و تعامل، بازخورد، آماده‌سازي و دسترسي به زمينه‌هايي براي روشهاي تدريس و كسب دانش و تشويق را شامل مي‌شود. در محيط‌هاي آموزش مجازي براي يك استاد خوب، داشتن تجهيزات قابل اعتماد بسيار مهم است و براي دانشجويان نيز بايد شرايط و فرصت‌هايي فراهم شود تا در بحث‌ها و دوره‌هاي آنلاين مشاركت كنند(آن، شين و ليم^[1]،2009). لچر و نوس^[2] در رضايت تحصيلي هشت عامل را مؤثر مي‌داند كه عبارتند از: اعتماد به نفس، رضايت از برنامه‌هاي درسي، آموزشي و كلاس‌ها، رضايت از كيفيت تدريس و مواد درسي، رضايت از فعاليت‌هاي فوق برنامه و فرصت‌هاي شغلي، رضايت از كيفيت و ارائه بازخورد توسط اساتيد، رضايت از ميزان تسهيلات و رضايت از كيفيت و تعاملات و مشاركت دانشجويان. دو بعد رضايت از كيفيت محتواي درسي و مشاركت دانشجويان داراي كمترين تأثير و اعتماد به نفس، فعاليت‌هاي فوق برنامه، فرصت‌هاي شغلي و كيفيت تدريس داراي بيشترين تأثير بر رضايت تحصيلي دانشجويان مي‌باشند(لچر،2010). رضايت باعث برانگيخته شدن علاقه و تمايل بيشتر به جستجو و كنجكاوي، كشف ايده‌هاي نوين و گسترش باور و انديشه و عمل مي‌گردد. عواطفي مثل تنفر، افسردگي، ترس و خشم از شرايط نامطلوب، امكانات آموزشي و محيط نامطلوب باعث كاهش انگيزه و رضايت تحصيلي مي‌گردد(اكمن و فريسن^[3]،1986).

   بررسي رضايت دانشجو در افزايش آگاهي از فرايند آموزشي و كيفيت آن مفيد بوده و گوياي توجه و علاقه دانشجويان به يادگيري و آموزش است. عوامل فردي و محيطي مي‌تواند رضايت از تحصيل و پيشرفت دانشجو را تحت تأثير قرار دهد. فرهنگ و جو مؤسسه از عوامل محيطي است كه مي‌تواند روي رضايت از تحصيل اثر بگذارد. از سوي ديگر جو يادگيري و آموزش از جمله محتوي دوره، روش و شيوه‌هاي تدريس، بازخورد، حمايت‌ها و شيوه‌هاي ارزشيابي مي‌تواند رضايت دانشجو را متأثر سازد. علاوه بر اين كل برنامه آموزشي، تيم آموزش و سيستم مديريت دانشگاه از عواملي است كه رضايت يادگيرنده را تحت‌الشعاع قرار مي‌دهد. ويژگيهاي فردي نظير جنس، قوميت، ناتواني، سن و اهداف و انتظارات فردي در ايجاد رضايتمندي دانشجو مي‌تواند نقش مهمي داشته باشد(ادراكي ،رامبد و عبدلي ،1390). رضايتمندي دانشجويان از سيستم‌هاي آموزش الكترونيكي با عواملي نظير محتواي درسي، نوع و قالب محتوا، تعداد اعضاي كلاس،  سودمندي درك شده، كيفيت ارتباطات، دانش منتقل شده همبستگي بالايي دارد و نيز به نوبه خود از خودكارآمدي دانشجو، موفقيت‌هاي پيشين وي، بازخوردهاي اساتيد،  دانش و مهارت‌هاي كامپيوتري تأثير چشمگيري مي‌پذيرد(اخگر، ناصرزاده، طباطبايي،1390).

   به طور كلي مي‌توان گفت رضايت دانشجويان از يك سامانه يادگيري الكترونيكي، عامل مهم در تعيين تمايل آنان به ادامه به كارگيري سامانه است كه هشت عامل به نام‌هاي خودتواني اينترنتي يادگيرنده، پاسخگويي به موقع مدرس، انعطاف پذيري و كيفيت دوره يادگيري الكترونيكي، كيفيت فناوري، سودمندي سامانه، سهولت استفاده از سامانه و تنوع در ارزيابي مورد بحث قرار مي‌گيرند.

 خودتواني اينترنتي يادگيرنده

   خودتواني اينترنتي يادگيرنده^[4]، نوعي تمايل شخصي نسبت به جنبه‌هاي كاركردي خاص است. يادگيرندگان با خودتواني بيشتر، اطمينان بيشتري در انجام فعاليت‌هاي مربوط به يادگيري الكترونيكي دارند و رضايت آنها افزايش مي‌يابد. اين بدان معني است كه اگر يادگيرندگان سطح بالاتري از خودتواني اينترنتي را داشته باشند، ارزش و فايده سامانه يادگيري الكترونيكي را درك مي‌نمايند و ذهنيت آنها براي استفاده از يادگيري الكترونيكي ترغيب مي‌شود.

 پاسخگويي به موقع مدرس

   پاسخگويي به موقع مدرس^[5] به صورتي است كه در آن وقتي يادگيرندگان در يك دوره برخط با مسائلي روبرو مي‌شوند، كمك به موقع از جانب مدرس، باعث تشويق آنها به تداوم يادگيري مي‌شود، ولي عدم پاسخ يا تأخير نامعقول در پاسخ به سؤالات يا نيازهاي آنان، به طور قطع به موفقيت‌ شان كمكي نخواهد كرد.

 انعطاف پذيري دوره يادگيري الكترونيكي 

   يادگيري الكترونيكي به زمان و مكان محدود نيست و فرصت‌هاي زيادي براي يادگيري خودآموز به وجود مي‌آورد. از جنبه عملي نيز كساني كه از آموزش الكترونيكي به عنوان اولين اولويت يادگيري استفاده مي‌كنند، مجالي جهت برقراري تعادل بين شغل و خانواده شان با فعاليت‌هاي مربوط به يادگيري وجود دارد.

 كيفيت دوره يادگيري الكترونيكي 

   كيفيت دوره يادگيري الكترونيكي^[6] شامل برنامه ريزي دوره، مواد آموزشي، قرار بحث‌هاي تعاملي و غيره است. براي كسب بيشترين ميزان رضايت يادگيرنده الكترونيكي، برنامه ريزي دوره و مواد آموزشي دوره و آرايش بحث‌ها بايد به روشني آماده شده باشند.

[1] .H. An, S.Shin & K.Lim

[2]. D. Letcher & J. Neves

[3]. P. Ekman & W.Freisen

[4] . Learner Intednet Self-efficacy

[5] . Instructor response timeliness

[6] . E-learning course quality

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود