مباني نظري و پيشينه

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

 دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

در 18 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال بيش فعالي و نقص توجه

2-1. اختلال بيش فعالي و نقص توجه

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي نوعي اختلال مزمن و شديد در رشد رواني است كه ريشه در رفتارهاي بي توجهي، بي قرارانه و براساس انگيزش آني دارد. شروع آن در اوايل كودكي، يعني پيش از 7 سالگي است و تقريباً هميشه قبل از 5 سالگي و اغلب پيش از دو سالگي مشخص مي شود. معمولاً تا دوران نوجواني و بلوغ ادامه يافته و شخص را در معرض پاره اي از نابهنجاري هاي رشدي-شخصيتي قرار مي دهد. پيامدهاي مضر آن شامل نقص قانون و ساير رفتارهاي آزاراشي اجتماعي و عدم موفقيت در مدرسه مي شود. مطالعات طولي نشان مي دهد كه رفتارهاي بي قرارانه و بي توجهي، خطري قابل گسترش است. اين رفتار فقط نشانه اي از يك مجموعه مشكلات بنيادي نيست. به همين دليل، درمان رفتارهاي به شدت بيش فعالانه هدف اصلي در خدمات سلامت رواني كودك است(بشيري، 1386).

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان‌پزشكي آمريكا، 1995)شامل سه طبقه مهم: بي‌توجهي،بيش‌فعالي و تكانشگري است.بي‌توجهي با توجه انتخابي محدود(توجه بـه مـحرك نامربوط يا پرت‌كننده‌ حواس‌ و چشم‌پوشي از محرك مربوط) و فقدان توجه مداوم(توانايي حفظ توجه در طول زمان)مشخص شده است(داگلاس، ‌1972). كودكان داراي اين اختلال به آساني حواس‌پرت گرديده و از تكاليفي كه نيازمند‌ توجه‌ نمودن براي زمـاني طـولاني است،اجتناب مي‌كنند. بيش‌فعالي با فعاليت بالاي حركتي نشان داده مي‌شود. به نظر مي‌رسد كودكان مبتلا به ADHD در متوقف ساختن فعاليت‌هاي خود در موقعيت‌هاي موردنياز ناتوانند. آنها به‌ حد‌ افراط‌ تكان خورده، نمي‌توانند آرام بازي‌ كـنند‌ و دسـت‌ها يا پاهاي‌شان اغلب بي‌قرار و ناآرام است. تكانشگري با فقدان كنترل در موقعيت‌هايي كه مستلزم توجه كنترل‌شده يا يك تكليف سازمان‌يافته‌ است،مشخص‌ مي‌شود.‌ كودكان مبتلا به ADHDتمايل دارند به اولين‌ فـكري‌ كـه وارد ذهـن‌شان مي‌شود پاسخ دهند، آنها پيـامدهاي رفـتارشان را بـه حد كافي در نظر نمي‌گيرند و براي به‌ تعويق‌ انداختن‌ ارضاي نيازهاي خود با مشكل روبه‌رو مي‌شوند. اين سه ويژگي مهم‌ ADHDلازم نيست بـه‌طور هـمزمان يـا به ميزان يكساني نشان داده شود(توكلي زاده، 1387). در جدول 2-1 ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي براساس معيار هاي DSM-5 آورده شده است:

جدول 2-1. ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان پزشكي آمريكا، 2013؛ ترجمه سيد محمدي، 1393)

...

2-1-1.      ويژگي هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي براساس DSM-5

ويژگي اصلي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي(ADHD) الگوي مداوم بي توجهي و /يا بيش فعالي-تكانشگري است كه در عملكرد يا رشد اختلال ايجاد مي كند. بي توجهي در ADHD از لحاظ رفتاري به صورت پرت شدن از تكليف، نداشتن پشتكار، مشكل متمركز ماندن، و نامنظم بودن آشكار مي شود و ناشي از لجبازي يا فقدان درك نيست. بيش فعالي به فعاليت حركتي بيش از حد (نظير اينكه كودك به اطراف مي دود) در زماني كه نامناسب است، يا ول خوردن مفرط، تلنگر زدن، يا پرحرفي اشاره دارد. در بزرگسالان، بيش فعالي مي تواند به صورت بيقراري شديد يا منحرف كردن ديگران از فعاليت شان آشكار شود. تكانشگري به اعمال عجولانه اي اشاره دارد كه به صورت لحظه اي بدون دور انديشي روي مي دهند و به احتمال زياد به فرد لطمه مي زنند (مثل جست زدن در خيايان بدون نگاه كردن). تكانشگري مي تواند ميل به پاداش هاي فوري يا ناتواني در به تعويق انداختن خشنودي يا لذت را منعكس كند. رفتارهاي تكانشي مي توانند به صورت مزاحمت اجتماعي (مثل ايجاد مزاحمت بيش از حد براي ديگران) و يا /گرفتن تصميمات مهم بدون در نظر گرفتن پيامدهاي بلند مدت، آشكار شود (مثل گرفتن يك كار بدون اطلاعات كافي) توجه. اختلال بيش فعالي/نقص توجه در كودكي شروع مي شود. شرايط لازم براي اينكه چند نشانه قبل از 12 سالگي وجود داشته باشند از اهميت جلوه باليني قابل ملاحظه در طول كودكي خبر مي دهد.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه پژوهش پيشرفت تحصيلي

در 22 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

پيشرفت تحصيلي

تربيت نيروي انساني كارآمد از جمله وظايف اصلي دانشگاه ها محسوب مي گردد. دانشجويان هر دانشگاه سرمايه هاي گرانقدر هر كشور به شمار مي روند كه توجه به تربيت آن ها از نظر علمي، پژوهشي و فرهنگي بسيار حائز اهميت است و برنامه ريزي صحيح در آموزش و پرورش آنان از وظايف اصلي دانشگاه ها به حساب مي آيد. دانشگاه ها همه ساله دانشجويان جديد الورود را پذيرش و دانشجوياني را نيز فارغ التحصيل مي نمايند كه در اين چرخه مستمر، توجه به كيفيت آموزشي از جايگاه ويژه اي برخوردار است ( رودباري، احمدي و عبادي فرد آذر، 1389).

از جمله مهم ترين نگراني هاي استادان، مسئولان آموزش دانشگاه و خانواده هاي دانشجويان، پيشرفت تحصيلي و جلوگيري از افت تحصيلي دانشجويان است. نقطه مقابل پيشرفت تحصيلي، اُفت تحصيلي است كه بر اساس مطالعات متعدد تاثير بسزايي در سرنوشت فرد داشته و هم چنين هزينه گزافي به خانواده و جامعه تحميل مي كند. در ايران اين امر از مهم ترين مشكلات كنوني نظام آموزشي است كه هر ساله ده ها ميليارد ريال از بودجه كشور را هدر مي دهد و نيروهاي بالقوه و سرمايه هاي جامعه كه همان نيروي انساني است، بي ثمر مي ماند.

در سال هاي اخير، متخصصان تعليم و تربيت و روانشناسان تربيتي پژوهش هاي قابل توجهي را در زمينه عملكرد تحصيلي و متغيرهاي مرتبط با آن ها انجام داده اند. يادگيري فراگيران معمولاً به وسيله عملكرد تحصيلي آن ها مورد سنجش قرار مي گيرد. عوامل متعددي عملكرد تحصيلي دانش آموزان را تحت تاثير قرار مي دهند. برخي از اين عوامل موجب بهبود عملكرد تحصيلي و برخي ديگر باعث تضعيف عملكرد فراگيران مي شوند ( سيف، 1392).

پيشرفت تحصيلي به توانايي آموخته شده يا اكتسابي فرد در موضوعات آموزشگاهي اطلاق مي شود كه به وسيله آزمون هاي فراگيري استاندارد شده يا آزمون هاي معلم ساخته اندازه گيري مي شود ( نويدي،2004). به طور كلي اين اصطلاح به معناي مقدار يادگيري آموزشگاهي فرد است، به طوري كه بتوان آن ها را در مقوله كلي عوامل مربوط به تفاوت هاي فردي و عوامل مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار داد ( سليمان نژاد، سحران، 2002 ).  

يكي از ابعاد پيشرفت در آموزش عالي، پيشرفت تحصيلي است كه مفهوم آن معلومات يا مهارت هاي اكتسابي عمومي يا خصوصي در موضوع درسي است كه معمولاً به وسيله آزمايش ها يا نشانه ها يا هر دو كه اساتيد براي دانشجويان وضع مي كنند، اندازه گيري مي شود ( شعاري نژاد، 1364).

وضعيت تحصيلي دانشجو به پيشرفت يا اُفت تحصيلي وي اطلاق مي شود و براي سنجش آن از ابزارهاي مختلفي مانند معدل كل، ترم هاي مشروطي و تعداد واحدهاي مردودي يا قبولي استفاده مي شود. نظام آموزشي نيز مانند هر نهاد ديگري مي تواند به علت كاستي ها و يا عوامل ديگري دچار سوء كاركرد شود به طوري كه نتواند بخشي از اهداف خود را به درستي به انجام رساند و سرمايه در اختيار قرار داده شده را تلف نموده و نتيجه مطلوب و مورد انتظار را به بار نياورد ( رودباري و اصل مرز، 1389 ).

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود