دانشجو كمك

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه پژوهش آموزش و پرورش

در26 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

آموزش و پرورش در ايران

سوابق تعليم و تربيت آدمي نشان مي دهد كه به علت ناچيز بودن مجموعه ي ميراث اجتماعي و ساده بودن ارتباطات انساني آموزش و پروش به وسيله خانواده ها و بيش تر به صورت غير عمدي انجام گرديده است. با گسترده شدن دامنه دانش ها و مهارت هاي بشري و توسعه فرهنگ و تمدن هاي مختلف افزايش جمعيت تراكم نفوس در شهرها و روستاها رفته رفته نوعي دخالت آگاهانه در جريان انتقال فرهنگ و تمدن به كودك و نوجوانان ضروري شمرده شده و ضمن توجه به تربيت غير عمدي پديد آمد و سالمندان با توجه به مقاصد معين به پرورش خردسالان پرداختند و براي انجام دادن وظايف تعليم و تربيت به صورت رسمي و عمدي طبقي ضوابطي به تدريج سازمان هاي متعددي را ايجاد كردند.

2-4-1 تاريخچه

در سال 1232 هجري شمسي و به دنبال تأسيس دارالفنون اولين بار وزارت خانه هاي به نام وزارت علوم تأسيس گرديد. در سال 1288 هجري شمسي نام وزارت علوم به وزارت معارف اوقاف و صنايع مستظرفه تغيير يافت.

در سال 1317 هجري شمسي وزارت مذكور به نام وزارت فرهنگ خوانده شد. در سال 1343 هجري شمسي بر اساس قانون صرفاً امور آموزش و پرورش پيش دانشگاهي و دانشگاهي به وزارت آموزش و پرورش محول گرديد. در سال 1346 هجري شمسي به موجب قانون كليه امور مربوط به دوره هاي تحصيلي مربوط به دوره هاي تحصيلي پيش دانشگاهي به عهده وزارت آموزش و پرورش گذاشته شد. در سال 1366 قانون اهداف و وظايف وزارت آموزش و پرورش در 4 فصل 13 ماده و 9 تبصره تصويب گرديد.

سازمان مدارس به سبك جديد در ايران از زمان تأسيس دارالفنون در سال 1228 (ه.ش) تأسيس گرديد. در قانون فرهنگ مصوب 1290 (ه.ش) آمده است كه مدارس و مكاتب بر چهار نوع مدارس ابتدايي روستايي، مدارس ابتدايي شهري، مدارس متوسطه و مدارس عالي مي باشند.

در سال 1313 دوره هاي تحصيلي ايران شامل دوره ابتدايي (6 سال)، اول متوسطه (3 سال) و دوم متوسطه (3 سال) بوده است.

در قانون سال 1322 (ه.ش) دوره هاي تحصيلي عبارت بوده است از: آموزش ابتدايي (6 سال) و دوره متوسطه (دو دوره سه ساله كه دوره اول عمومي و دوره دوم به بخش نظري و فني و حرفه اي تقسيم شده است).

از سال 1345 لغايت 1370 شامل دوره هاي كودكستان (3-2 سال)، دبستان (5 سال)، راهنمايي تحصيلي (3سال)، دوره متوسطه (4 سال) و تحصيلات عالي بر حسب مورد (7-2 سال) بوده است.

از سال 1370 (ه.ش) تا كنون دوره متوسطه عمومي، فني و حرفه اي به مدت 3 سال و دوره پيش دانشگاهي به مدت يك سال مصوب گرديده است.

2-4-2 جايگاه آموزش در ايران  باستان

به گواهي تاريخ، ايرانيان از دير باز براي خرد و دانش ارزش بسيار قائل بوده اند تا آن جا كه در ادعيه و اورادي كه از آن زمان ها به جاي مانده است، از خداوند خواسته شده است كه به آن ها دانش و بينش عطا فرمايد.

در گاتها آمده است: «هر مرد و زن و يا پير و دختر بايد در راه دانائي و بينائي خود بكوشد؛ چرا كه دانش ديده بيناست و هركه دانشمند نباشد، كور و ناتوان است.» در اين طريق به خصوص براي آموزش و پرورش دختران دستورات و دقت خاص اعمال مي شده است و آن ها علاوه بر آموزش هاي مقدماتي، ادبيات، موسيقي و تحصيلات عالي نظري را نيز پا به پاي پسران فرا مي گرفته و به درجات عالي دانش نائل مي شده اند.

...

قسمت هايي از منابع

منابع فارسي:

- آموزگار، حسين. (1380). بررسي وضعيت آموزشي كارشناسان آموزش ضمن خدمت بخش دولتي و طراحي الگوي مناسب، مقاله دكتري، شماره 41، 42.

 - آويژگان، مريم و كرم عليان، حسن و زندي، بهمن و عشوريون، وحيد و چنگيز، طاهره،  مجله ايراني    آموزش در علوم پزشكي، (1381). شماره 5.          

- ابطحي، سيدحسن، (1383). آموزش وبهسازي سرمايه هاي انساني، چاپ اول، تهران: انتشارات پويند.

- اسحاقي ابيانه، محمد، (1385). آموزش ابزار توسعه منابع انساني، مجله صنعت لاستيك ايران، تهران: شماره21.

- اسماعيلي، بابك، (1385). نيازسنجي، مجله تدبير، تهران: شماره117.

- الياسي، محمد حسين و تقوي، منصور، (1388). فصلنامه مطالعات مديريت انتظامي، سال چهارم، شماره 3، ص 326-341.

- اورنگي، عبدالمجيد و قلتاش، عباس و شهامت، نادر و يوسلياني، غلامعلي، (1390). بررسي تأثير آموزش  هاي ضمن خدمت بر عملكرد حرفه اي معلمان شهر شيراز، فصلنامه ي رهيافتي نو در مديريت آموزشي، سال دوم ، شماره 5، ص114-95.

- امام جمعه، سيد محمد رضا و سعيدي رضواني، محمود، (1378). پژوهش حين عمل رويكردي نو در آموزش ضمن خدمت معلمان، فضلنامه تعليم و تربيت، شماره 73-72، ص 132-102.

...

منابع انگليسي:

- Alen, Goerge. (1997). Train and Develop Your Staff, Gower 

-AysegulAltun , Bilge Gok.(2010). Determining in- service training Progerams"characteristics given to teachers by conjoint analysis, Faculty of Education, Hacettepe University, Ankara, 06532, Turkey.

- Almani, Abdulsattar. (2006). Comparative Study of the Effects of In- Service Treining on Motivational Techniques  and  Teacher  Content  Knowledge of Secondary School  Teachers of  Pakistan.

- Bourque, M. L. (1990). Need Assessment, in the International Encyclopedia of Education, London: Pergoomon Press.

- Boyd, D. Goldhaber, D. (2010), "Traditional and Alternatively Certified Novice Effectiveness in AISD", Educator Quality Research Series, Volume 5, Issue 12, Pages 13-19.

- Bradshaw, J. R. (1972). The concept of  social need, New Society.

- Burrton & Merrill. (1977). Needs Assessment Educational Technology. Ontario: SAGE Publication.

- CorolP, Demands FD. (2007). Continuous Quality Improvement: Integration Best Practice in to Teacher Education, the Journal of  Educational Management.

- Dalziel, A. (1994). Organizational Training Needs, London, Gower Publishing.

- Dessler,Gary.(2008).Fundamentals of Human Resource      Management: Content, Competencies and Applications, New Society

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه ماهيت يادگيري(فصل دوم پايان نامه)

رفتار گرايان يادگيري را «تغيير در رفتار قابل مشاهده و اندازه گيري» تعريف كرده اند، ولي از ديدگاه گشتالت، يادگيري عبارت از «كسب بينش هاي جديد يا تغيير در بينش هاي گذشته» است. چنان كه ملاحظه مي شود، تعريف هاي يادگيري با نگرش فلسفي به تعليم و تربيت و روان شناسي تربيتي، ارتباط مستقيم يا غير مستقيم دارد. يادگيري با هر بينشي كه تعريف شود، اساس رفتار انسان را تشكيل مي دهد و نخستين صفت مشخص آن تغيير است. تغييري كه به تدريج رخ مي دهد، نسبتاً ثابت و پايدار است و بر اثر تجربه حاصل مي شود. از طريق يادگيري، فرد با محيط خود آشنا مي شود، در مقابل محيط مقاومت مي كند، محيط را تغيير مي دهد، براي تأمين احتياجات خود از آن استفاده مي كند، گاهي تحت تأثير آن قرار مي گيرد و زماني خويشتن را با آن منطبق و سازگار مي سازد. در واقع يادگيري فرآيندي است كه طي آن رفتار موجود زنده، بر اثر تجربه،

تغيير يابد(شعباني،1384).

جامع ترين تعريفي كه تا كنون از يادگيري ارائه شده تعريف هيلگارد^[1] و ماركوييز^[2] است. در اين تعريف يادگيري عبارت است از:« فرآيند تغييرات نسبتاً پايداركه در رفتار بالقوه ي فرد بر اثر تجربه ايجاد مي شود». اين تعريف نسبت به تعاريف ديگر رجحان و برتري خاصي دارد؛ زيرا ديدگاهي جديد از فرآيند يادگيري ارائه داده است و اين ديدگاه جديد را مي توان در مفاهيمي همچون فرآيند، تغيير^[3]، نسبتاً پايدار، رفتار بالقوه و تجربه^[4]  جستجو كرد(اكبري شلدرّه اي و همكاران،1390).

يادگيري به طور كلي فعاليتي دگرگون‌ساز است؛ كه افراد را براي مقابله با رويدادها و سازش با محيط آماده مي‌سازد و در موقعيت هاي مختلف و در اكثر سطوح زندگي حيواني از بازتاب هاي شرطي جانوران پست تا فرايندهاي پيچيده‌ شناختي افراد آدمي رخ مي‌دهد. آزمايش هاي گوناگون پژوهشگران و زيست‌شناسان درباره گونه‌هاي جانداران در رده‌هاي بسيار پايين نشان داده است كه محرك هاي معيني در شرايط خاصي موجب تغيير رفتار آن ها مي‌شوند. انسان كه كامل ترين و پيشرفته‌ترين موجود كره زمين است. هنگام تولد ناتوان‌ترين و درمانده‌ترين آن هاست و با بيشترين استعدادها براي يادگيري قادر است از تجربه‌هاي خود به بهترين وجه سود جويد و پاسخ ها و تجربه‌هاي آموخته او مهم ترين اندوخته‌هاي رفتاريش را تشكيل مي‌دهند. يادگيري در واقع هم يك رشته فرايند است و هم فرآوردۀ تجربه‌ها. بعضي از فرايندهايي كه در داد و ستد بين موجود آدمي و محيط انجام مي‌گيرد عبارتند از احساس و ادراك، يادآوري، نمادسازي، انديشه‌هاي مجرد و تخيلي و سرانجام رفتار. يادگيري را نبايد منحصراً به صورت پيشرفت هاي مواد درسي كه در كانون هاي آموزشي انجام مي‌شود تصور نمود. وقتي كودكي بتواند توپي را بگيرد يا آن را پرتاب كند، راه برود، حرف بزند، يا آنكه نوجواني دوچرخه ‌سواري و موتور سواري كند و يا وقتي مادري از نوع گريه كودك خود به نياز خاص يا ناراحتي او پي ببرد، در همه اين حالت ها بي‌شك امر يادگيري به وقوع مي‌پيوندد. گرچه گروهي از افراد به سبب آن كه اين گونه رفتارها با درس و مدرسه سر وكار ندارند آنها را يادگيري نمي‌دانند. يادگيري در حقيقت داراي مفهوم بسيار گسترده‌اي است كه در قالب هاي دگرگوني، عادت شكني، ايجاد علاقه، نگرش هاي نو، درك ارزش، ذوق و سليقه و پيشداوري يا حب و بغض پديدار مي‌شود. همچنين، شيوه تركيب و كاربرد معلومات در استدلال، ‌تفكر، نظريه‌پردازي، حل مسئله، احساس و عواطف عميق انساني، خودشناسي و دگرگوني هايي كه در كل شخصيت به وجود مي‌آيند همه از يادگيري مايه مي‌گيرند(پارسا،1376).

[1]-Hilgard

[2]-Marquiz

[3]-modification

[4]-potential behavior & experience

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان:مدلي كارا براي ساخت پيكره متني موازي از روي پيكره متني تطبيقي

تعداد صفحات : 98

چكيده:

اغلب رويكردهاي نوين ترجمه در حوزه ترجمه ماشيني از جمله ترجمه ماشيني آماري، ترجمه ماشيني مبتني بر مثال و ترجمه ماشيني تركيبي از مجموعه متون هم‌ترجمه تحت عنوان پيكره‌هاي متني موازي به عنوان داده آموزشي اصلي استفاده مي‌كنند. اما براي اغلب زبان‌ها پيكره‌هاي موازي به ميزان بسيار كمي در دسترس هستند و يا مربوط به دامنه خاصي از نوشتجات مي‌شوند. در طرف ديگر پيكره‌هاي تطبيقي قرار دارند كه مواد اوليه آنها به راحتي به دست مي‌آيد. پيكره‌هاي تطبيقي شامل متون هم‌ترجمه نيستند اما در آن هر دو متن در دو زبان مختلف از نظر شباهت معيارهايي چون محتوا، تاريخ انتشار، عنوان و … با يكديگر قابل تطبيق هستند.

پيكره‌هاي تطبيقي شامل جملاتي هستند كه مي‌توانند ترجمه خوبي براي يكديگر باشند. هدف اين رساله ساخت خودكار پيكره موازي با استخراج اينگونه جملات از پيكره تطبيقي است. مدلي كه در اين پژوهش ارائه مي‌شود از سه مرحله اصلي تشكيل مي‌شود: انتخاب جفت جملات كانديداي موازي بودن با استفاده از فيلتر نسبت طول جملات و فيلتر تعداد كلمات مشترك  انتخاب جفت جملات موازي با استفاده از طبقه‌بند آنتروپي بيشينه و در نظر گرفتن ويژگي‌هاي مربوط به طول دو جمله، كلمات مشترك آنها و ويژگي‌هاي مبتني بر همترازي در سطح كلمه بين دو جمله  بالابردن دقت جفت جملات استخراج شده با انتخاب تنها يكي از جملات جفت شده با هر جمله. اين كار را مي‌توان بوسيله محاسبه نزديكي آن جمله با ترجمه جملات جفت شده از طرف مقابل توسط معيار TER و انتخاب نزديك‌ترين جمله انجام داد.

در انتها كارآيي مدل ارائه شده در دو بخش  ارزيابي طبقه‌بند آنتروپي بيشينه طراحي شده و  ارزيابي ميزان سودمندي جفت جملات موازي استخراج شده در بهبود كيفيت ترجمه ماشيني بررسي مي‌شود.

فصل اول: مقدمه

1-1- مقدمه

به دليل افزايش ارتباطات متقابل منطقه‌اي و نياز براي تبادل اطلاعات، تقاضا براي ترجمه زبان بسيار افزايش يافته است. بسياري از نوشتجات نياز به ترجمه دارند از جمله مستندات علمي و فني، دستورالعمل‌هاي راهنما، مستندات حقوقي، كتاب‌هاي درسي، بروشورهاي تبليغاتي، اخبار روزنامه‌ها و غيره؛ كه ترجمه برخي از آنها سخت و چالش برانگيز است اما اكثرا خسته كننده و تكراري هستند و در عين حال به انسجام و دقت نياز دارند. برآوردن نيازهاي روز افزون ترجمه براي مترجمان حرفه‌اي دشوار است. در چنين موقعيتي ترجمه ماشيني مي‌تواند به عنوان يك جايگزين به كار گرفته شود.

ترجمه ماشيني بعد از 65 سال يكي از قديمي‌ترين كاربردهاي كامپيوتر است. در طول سال‌ها، ترجمه ماشيني مركز توجه تحقيقات زبان‌شناسان، روان‌شناسان، فيلسوفان، دانشمندان و مهندسان علم كامپيوتر بوده است. اغراق نيست اگر بگوييم كارهاي جديد در حوزه ترجمه ماشيني، به طور قابل ملاحظه‌اي در توسعه زمينه‌هايي نظير زبان شناسي رايانه‌اي، هوش مصنوعي و پردازش زبان‌هاي طبيعي برنامه‌گرا، مشاركت كرده است.

ترجمه ماشيني را مي‌توان به اين صورت تعريف كرد: “ترجمه از يك زبان طبيعي (زبان مبدأ) به زبان ديگر (زبان مقصد) با استفاده از سيستم‌هاي كامپيوتري شده و به همراه يا بدون كمك انسان”. كار پژوهشي در حوزه ترجمه ماشيني به هدف بزرگ ترجمه تمام خودكار با كيفيت بالا (قابل نشر) محدود نمي‌شود. غالبا ترجمه‌هاي ناهموار براي بازبيني موضوعات خارجي كافي است. تلاش‌هاي اخير، در جهت ساخت كاربردهاي محدودي در تركيب با تشخيص گفتار به خصوص براي دستگاه‌هاي دستي مي‌باشند. ترجمه ماشيني مي‌تواند به عنوان پايه‌اي براي ويرايش‌هاي بعدي به كار گرفته شود، مترجم‌ها معمولا با ابزارهايي نظير حافظه‌هاي ترجمه كه از فناوري ترجمه ماشيني استفاده مي‌كنند اما آنها را در كنترل خود قرار مي‌دهند، استفاده مي‌كنند.

ترجمه ماشيني يكي از حوزه‌هاي پژوهشي «زبانشناسي رايانه‌اي» است. تا كنون روش‌هاي مختلفي جهت خودكار كردن ترجمه ابداع شده است، كه در نوشتجات حوزه ترجمه ماشيني به صورت‌هاي مختلفي دسته‌بندي شده‌اند. شكل 1-1 انواع روش‌هاي ترجمه ماشيني موجود را در قالب دسته‌بندي كه در  آمده است نشان مي‌دهد.

1-1-1- ترجمه ماشيني مبتني بر فرهنگ لغت

اين نوع ترجمه ماشيني مبتني بر مدخل‌هاي فرهنگ لغت است؛ و در آن از معادل كلمه جهت توليد ترجمه استفاده مي‌شود. اولين نسل ترجمه ماشيني (از اواخر دهه 1940 تا اواسط دهه 1960) كاملا بر مبناي فرهنگ لغت‌هاي الكترونيك بودند. اين روش همچنان تا حدي در ترجمه عبارات و نه جملات مفيد است. اكثر روش‌هايي كه بعدا توسعه داده شدند كم يا بيش از فرهنگ لغات دوزبانه بهره مي‌گيرند .

2-1-1- ترجمه ماشيني مبتني بر قانون

ترجمه ماشيني مبتني بر قانون با اطلاعات ريخت شناسي، نحوي و معنايي زبان‌هاي مبدأ و مقصد سر و كار دارد. قوانين زباني از اين اطلاعات ساخته مي‌شوند. اين روش مي‌تواند با پديده‌هاي مختلف زباني مقابله كند و قابل گسترش و قابل نگهداشت است، اما استثنائات موجود در دستور زبان مشكلاتي به اين سيستم مي‌افزايد. همچنين فرآيند پژوهشي آن نياز به سرمايه‌گذاري زيادي دارد. هدف ترجمه ماشيني مبتني بر قانون تبديل ساختارهاي زبان مبدأ به ساختارهاي زبان مقصد است. اين روش رويكردهاي مختلفي دارد.

– رويكرد مستقيم: كلمات زبان مبدأ بدون عبور از يك نمايش مياني ترجمه مي‌شوند. در اين روش به بستر متن، معني و دامنه توجه نمي‌شود.

– رويكرد انتقالي: مدل انتقالي متعلق به نسل دوم ترجمه ماشيني است (از اواسط دهه 1960 تا دهه 1980). در اين مدل، زبان مبدأ به يك انتزاع كه نمايشي كمتر مختص به زبان است، انتقال مي‌يابد. سپس يك نمايش معادل براي زبان مقصد (با همان سطح انتزاع) با استفاده از فرهنگ لغات دوزبانه و قوانين گرامري توليد مي‌شود.

– ميان زباني: اين روش متعلق به نسل سوم ترجمه ماشيني است. در اين روش زبان مبدأ به يك زبان (نمايش) مياني تغيير شكل مي‌دهد كه اين زبان مياني مستقل از هر دو زبان شركت كننده (مبدأ و مقصد) در ترجمه است. سپس ترجمه براي زبان مقصد از اين نمايش كمكي به دست مي‌آيد. از اينرو در اين نوع سيستم تنها به دو ماژول تجزيه و تركيب نياز است. همچينن به دليل مستقل بودن اين روش از زبان‌هاي مبدأ و مقصد، بيشتر در ماشين‌هاي ترجمه چندزبانه استفاده مي‌شود. اين روش بر يك نمايش واحد از زبان‌هاي مختلف تأكيد مي‌كند.

3-1-1- ترجمه ماشيني مبتني بر دانش

اين روش با واژه‌نامه‌اي مفهومي‌كه يك دامنه را نشان مي‌دهد سر و كار دارد. اين روش شامل دو مرحله تحليل و توليد است. اجزاي پايه‌اي يك ماشين ترجمه مبتني بر دانش عبارتند از يك آنتولوژي از مفاهيم، واژه‌نامه و گرامر زبان مبدأ براي فرآيند تحليل، واژه‌نامه و گرامر براي زبان مقصد و قوانين نگاشت بين نحو زبان مياني و زبان‌هاي مبدأ و مقصد.

4-1-1- ترجمه ماشيني مبتني بر پيكره

رويكرد ترجمه ماشيني مبتني بر پيكره‌هاي متني از سال 1989 ظهور پيدا كرد و به طور وسيعي در حوزه ترجمه ماشيني به آن پرداخته شد؛ و به دليل دقت بالاي اين روش در ترجمه، بر ديگر روش‌ها غلبه يافت. در اين روش، دانش يا مدل ترجمه به طور خودكار از پيكره‌هاي متني (مجموعه متون) دوزبانه گرفته مي‌شود. از آنجايي كه اين رويكرد با حجم زيادي از داده‌ها كار مي‌كند، ترجمه ماشيني مبتني بر پيكره ناميده شده است. برخي از انواع روش‌هاي مبتني بر پيكره در ادامه شرح داده مي‌شوند.

ترجمه ماشيني آماري

با اينكه ايده اوليه ترجمه ماشيني آماري توسط وارن ويور در سال 1941 معرفي شد، اما از سال 1993 كه اين روش توسط محققان آي بي ام مدل شد به طور گسترده‌اي مورد استفاده قرار گرفت؛ به طوري‌كه در حال حاضر ترجمه ماشيني آماري رايج‌ترين رويكرد در ترجمه ماشيني به شمار مي‌آيد. در روش ترجمه ماشيني آماري از مدل‌هاي آماري استفاده مي‌شود كه پارامترهاي اين مدل‌ها از متون دوزبانه يا همان «پيكره‌هاي موازي» استخراج مي‌شوند. به عبارت ديگر سيستم ترجمه ماشيني آماري، احتمالات ترجمه را از پيكره موازي مي‌آموزد و با استفاده از اين احتمالات براي جملات ورودي كه در فرآيند آموزش ديده نشده‌اند، ترجمه‌اي مناسب توليد مي‌كند. در اين روش از دو مدل عمده به نام مدل‌هاي مبتني بر كلمه و مدل‌هاي مبتني بر عبارت استفاده مي‌شود.

ترجمه ماشيني مبتني بر مثال

روشهاي ترجمه ماشيني مبتني بر مثال، روشهاي مبتني بر حافظه نيز ناميده شده‌اند. ايده اين روش از سال 1980 در ژاپن شروع شد. اين نوع سيستم‌ها تلاش مي‌كنند تا جمله‌اي مشابه جمله ورودي در پيكره موازي پيدا كنند، و سپس با اِعمال تغييراتي بر روي جمله ترجمه شده كه قبلا ذخيره شده، ترجمه جمله ورودي را توليد كنند.

ايده اوليه در اين روش، استفاده از ترجمه‌هاي انساني موجود براي ترجمه متن‌هاي جديد است. لذا كافي است متون جديد به قطعه‌هاي كوچك شكسته شود و ترجمه معادل اين قطعات، در پايگاه داده‌اي از قطعات ترجمه شده جستجو شده و ترجمه مورد نظر توليد گردد. اين روش داراي محدوديت دادگان مي‌باشد. جمع‌آوري مجموعه مثال‌هاي بسيار بزرگ نيز كل زبان را پوشش نمي دهد. بنابراين معمولا اين روش براي زير مجموعه‌هاي محدودي از يك زبان استفاده مي‌شود.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان: دانلود پاورپوينت نهادهاي سپرده پذير

فرمت: پاورپوينت(قابل ويرايش)

تعداد اسلايد: 24 اسلايد

دسته:مديريت مالي- حسابداري (درس نهادها و بازارهاي مالي)

اين فايل در زمينه "نهادهاي سپرده پذير"بوده و در 24 اسلايد طراحي شده است كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس (ارائه كلاسي) درس بازارها و نهادهاي مالي در سطح كارشناسي و كارشناسي ارشد رشته هاي مديريت مالي و حسابداري مورد استفاده قرار گيريد. بخشهاي عمده اين فايل شامل  موارد زير است:

نهادهاي سپرده پذير

منابع درآمد نهادهاي سپرده پذير

حساب سپرده ديداري

درآمد ما به تفاوت

نهادهاي سپرده پذيرچگونه مشكلات نقدينگي خود راحل ميكنند؟

بانك هاي تجاري

خدمات بانكي

بانكداري اشخاص

بانكداري نهادي

بانكداري جهاني

طرق ايجاد درآمد توسط بانك ها درمقام معامله گر

منابع تامين مالي بانك ها

موسسات وام وپس انداز

فهرست مجازسرمايه گذاري ها

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان: دانلود پاورپوينت طراحي و توسعه محصول

فرمت: پاورپوينت(قابل ويرايش)

تعداد اسلايد: 32 اسلايد

دسته: مديريت( مجموعه مديريت-مديريت اجرايي- مديريت صنعتي)

اين فايل در زمينه "طراحي و توسعه محصول"بوده و در 32 اسلايد با تصاوير و شكلهاي بسيار زيبا طراحي شده است كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس (ارائه كلاسي) درس مديريت طرحهاي توسعه اي و مديريت پروژه رشته هاي مديريت اجرايي و رشته مديريت صنعتي و مجموعه مديريت در سطح كارشناسي و كارشناسي ارشد مورد استفاده قرار گيريد. بخشهاي عمده اين فايل شامل  موارد زير است:

واحد تحقيق و توسعه چيست ؟

اهداف واحد تحقيق و توسعه  

نقش واحد تحقيق و توسعه در ارتباط با فعاليت هاي كارخانه

فرايند  طراحي و توسعه محصول

طراحي و توسعه محصول جديد در روش سنتي

معايب روش سنتي

روش نوين

مزاياي شيوه نوين

چرخه حيات محصول

منحني عمر محصول

مراحل تبديل ايده به طرح محصول و توسعه آن

تكنيك هاي مورد استفاده در مرحله ارزيابي وبهبود

رويكردي مشتري مدار به طرح ريزي و بهبود كيفيت محصولQFD

نمونه اي از ماتريس خانه كيفيت  QFD

روش تاگوچي

فرآيند مهندسي ارزش

روش بررسي حالات خرابي (شكست) وآثار آن FMEA

اهداف  FMEA

گام هاي  FMEA

عواملي كه در طراحي محصول بايد رعايت شود

استفاده از كامپيوتر در طراحي محصول CAD/CAM

قابليت اطمينان

تعيين قابليت اطمينان در يك سيستم سري

تعيين قابليت اطمينان يك سيستم در حالت موازي

سيستم تركيبي

طراحي براي توليد و مونتاژ

منابع

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان: دانلود پاورپوينت انواع روش هاي تأمين مالي پروژه

فرمت: پاورپوينت(قابل ويرايش)

تعداد اسلايد: 57 اسلايد

دسته: مديريت( مديريت اجرايي- مديريت صنعتي)

اين فايل در زمينه "انواع روش هاي تأمين مالي پروژه"بوده و در 57 اسلايد با تصاوير و شكلهاي بسيار زيبا طراحي شده است كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس (ارائه كلاسي) درس مديريت طرحهاي توسعه اي و مديريت پروژه رشته مديريت اجرايي و رشته مديريت صنعتي در سطح كارشناسي و كارشناسي ارشد مورد استفاده قرار گيريد. بخشهاي عمده اين فايل شامل  موارد زير است:

مقدمه

مشكلات مبتلا به تامين تك منبعي پروژه ها

تاريخچه تجهيز منابع مالي پروژه ها

طبقه بندي كلي روش هاي تامين مالي

بهره گيري از تسهيلات مالي ( وام )

معيار انتخاب پروژه در بانك هاي  توسعه اي

چرخه پروژه در بانك هاي  توسعه اي

انواع تسهيلات بانك توسعه اي

تامين مالي طرح ها  از منابع دولتي

بهره گيري از فاينانس

انواع فــاينانس

فاينانس خارجي

فاينانس خارجي- فلوچارت

فاينانس داخلي (ماده 56)

تامين مالي طرح ها  از منابع غيردولتي

اجراي طرح ها به روش BOO و BOT

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- مزايا

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- تعدادي از ريسك هاي فني دوران توسعه

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- تعدادي از ريسك هاي دوران ساخت

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- تعدادي از ريسك هاي دوران بهره برداري

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- تعدادي از ريسك هاي اقتصادي

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- تعدادي از ريسك هاي مالي

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- تعدادي از ريسك هاي زيست محيطي

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT- تعدادي از ريسك هاي كشور پذيرنده سرمايه

تامين مالي طرح به روش BOO و BOT– روال كلي يك پروژه

تامين مالي طرح به روش BOO و  - BOT يك قرارداد مشاركتي از شروع تا پايان

تامين مالي طرح ها  از منابع غيردولتي

بهره گيري از اوراق مشاركت

روند استفاده از اوراق مشاركت

اجراي طرح ها به روش بيع متقابل

تامين مالي طرح به روش  بيع متقابل

برخي ويژگي هاي قرارداد بيع متقابل

اوراق بهادار اسلامي (صكوك)

تقسيم بندي كلي صكوك

صكوك – قوانين مرتبط با انتشار در ايران

صكوك – مراحل انتشار اوراق

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان: دانلود پاورپوينت نرم افزار مديريت پروژه (MSP)

فرمت: پاورپوينت(قابل ويرايش)

تعداد اسلايد: 32 اسلايد

دسته: مديريت( مديريت اجرايي- مديريت صنعتي)

اين فايل در زمينه "نرم افزار مديريت پروژه MSP"بوده و در 32 اسلايد با تصاوير و شكلهاي بسيار زيبا طراحي شده است كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس (ارائه كلاسي) درس مديريت طرحهاي توسعه اي و مديريت پروژه رشته مديريت اجرايي و رشته مديريت صنعتي در سطح كارشناسي و كارشناسي ارشد مورد استفاده قرار گيريد. بخشهاي عمده اين فايل شامل  موارد زير است:

تعريفMSP

تاريخچهMSP

نرم افزارهاي مشابه

قابليت ها

مزيت ها

نرم افزارهاي مديريت پروژه

تعريف مشخصات پروژه

تعريف فعاليتها

تعريف رويدادها

تعريف وابستگيها

تعريف تقويمهاي كاري

تعريف منابع كاري

تنظيم سطوح و بازه هاي دسترسي

تنظيم تغييرات زماني در هزينه استفاده از منابع

تخصيص منابع به فعاليت ها

منابع موازي و سري

تحليل گراف منابع

تسطيح منابع

تخصيص تقويم به فعاليت ها

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان: دانلود پاورپوينت تاريخچه، مفاهيم و  الگوهاي مديريت استراتژيك

دسته: مديريت- حسابداري (درس مديريت استراتژيك)

فرمت: پاورپوينت

تعداد اسلايد: 31 اسلايد

اين فايل در زمينه “ تاريخچه ، مفاهيم و الگوهاي مديريت استراتژيك” بوده كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس (ارائه كلاسي) درس مديريت استراتژيك در سطح كارشناسي و مديريت استراتژيك پيشرفته در سطح كارشناسي ارشد مورد استفاده قرار گيرد. بخشهاي عمده اين فايل  شاملشامل موارد زير است:

مقدمه

ريشه شناسي استراتژي

تاريخچه استراتژي

استراتژي هاي نظامي اوليه 

استراتژي‌هاي نظامي نوين

انقلاب صنعتي

دوران توليد انبوه

عصر فراصنعتي

استراتژي

استراتژي از ديدگاه بزرگان

بزرگان طرح‌ريزي و مديريت استراتژيك

ايگور آنسوف (Igor Ansoff)

مايكل پورتر  (Michael Porter)

 هنري مينتزبرگ (Henri Mintzberg)

نورتون و كاپلان (Robert S. Kaplan & David P. Norton)

مديريت استراتژيك

ضرورت و مزاياي استفاده از مديريت استراتژيك

فرآيند مديريت استراتژيك

سطوح مختلف استراتژي در مديريت و طرح ريزي استراتژيك

مدل‌ها و الگوهاي مديريت استراتژيك

ژمدل ديويد

مدل پيرس و رابينسون

مدل برايسون

مدل مينتزبرگ

مدل دكتر احمدوند

منابع

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان: دانلود پاورپوينت مديريت تكنولوژي

فرمت: پاورپوينت(قابل ويرايش)

تعداد اسلايد: 28 اسلايد

دسته: مديريت( مديريت اجرايي- مديريت صنعتي)

اين فايل در زمينه "مديريت تكنولوژي "بوده و در 28 اسلايد با تصاوير و شكلهاي بسيار زيبا طراحي شده است كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس (ارائه كلاسي) درس مديريت تكنولوژي رشته مديريت اجرايي و درس انتقال تكنولوژي رشته مديريت صنعتي در سطح كارشناسي و كارشناسي ارشد مورد استفاده قرار گيريد. بخشهاي عمده اين فايل شامل  موارد زير است:

مقدمه

تكنولوژي چيست

مديريت تكنولوژي

خلق ثروت چيست؟

عوامل مؤثر بر خلق ثروت

اصول مديريت تكنولوژي

مديريت تكنولوژي و استراتژي

مقصود از استراتژي چيست

تعريف مديريت تكنولوژي از نظر استراتژي

طراحي استراتژي تكنولوژي

استراتژي در حال تغيير نورث وست

تغيير استراتژي

نتايج استراتژي جديد

مديريت تكنولوژي و تكنولوژي اطلاعات

چهارچوب عملكرد تكنولوژي اطلاعات

مهمترين عوامل محرك تغييرات در قرن بيست و يكم

نتيجه گيري

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود